Виктория Соломоновна Юркевич - Воля и привычка. Ч.4. "Хочу, но не умею", или типичные ошибки самовоспитания.

ситуация: подросток хочет стать организованным, усидчивым и вполне разумно решает, что наиболее реальный вариант воплощения этой цели — домашняя работа. И более того, задача ставится еще конкретнее: стать организованным настолько, чтобы избавиться от двоек по иностранному языку. Этот нелюбимый предмет крайне запущен, и решение задачи, конечно, требует волевых усилий.

Ученик прилежно, напрягаясь, сидит несколько недель и добивается сначала нетвердой, а потом все более уверенной тройки. Ура! Родители счастливы, цель считается достигнутой, и школьник «расслабляется».

Но ведь здесь, по сути дела, произошла именно подмена целей: вместо самовоспитания в центре оказалась иная задача — улучшить отметки по языку. Отметки подросток благодаря штурмовой работе улучшил, но работать регулярно, ежедневно, четко, т. е. быть организованным так и не научился.

Самовоспитание состоит в приобретении необходимых волевых привычек, а не просто в латании сиюминутных дыр в учебной работе и поведении. Пока подросток не выработал у себя потребности в организации своей деятельности, задача самовоспитания не достигнута.

Теперь поговорим о том, какие трудности и опасности подстерегают подростка на втором этапе самовоспитания — на этапе реализации цели. Прежде всего это отсутствие критериев успешности.

Наиболее характерная ситуация часто обозначается учителями, как «учил, но не выучил». Подросток, желая, наконец, учиться хорошо и, более того, сделав это целью самовоспитания, действительно старается регулярно готовить домашние задания. Однако учителя им по-прежнему недовольны. В чем же дело? Ведь он действительно старается, ежедневно учит уроки…

Результата нет, потому что у школьника нет критериев успеха. Наблюдения педагогов и психологов показывают: у многих школьников, особенно слабоуспевающих, во время домашних занятий часто возникает «чувство знакомости» изучаемого материала, а настоящего усвоения этого материала реально нет. У ученика нет и критериев, чтобы понять, знает он урок или только знаком с материалом. Дело доходит иногда до парадоксальных случаев: ученик считает, что он решил задачу, хотя еще не нашел даже способа ее решения. В других случаях ученик был убежден, что прекрасно знает урок по истории, но не смог назвать ни одной даты. Точно так же подросток, решивший «для здоровья» и в порядке воспитания воли заниматься утренней гимнастикой, не утруждает себя определением критериев эффективности этих занятий. Два-три раза взмахнул руками, поднял гирю — и считает, что волю развил, а здоровье укрепил.

По сути дела, цель деятельности, пусть даже четко и конкретно сформулированная, может остаться приблизительной только потому, что с самого начала человеком не были выработаны критерии успешности, то есть он не определил: если сделать столько и так, этого достаточно, если сделать меньше и хуже, цель не достигнута.

Очень часто подростку мешает и отсутствие четкой программы реализации цели. К сожалению, постановка цели у многих подростков сразу воплощается в весьма хаотических действиях — без предварительной выработки программы. Ученик, поставивший целью овладеть английским языком, решает, что можно приступать к этому немедленно, слушая песни, исполняемые по-английски. Убедившись, что это занятие хотя и доставляет удовольствие, однако никакого заметного продвижения в знании языка не дает, подросток, не теряя времени, начинает искать возможность посмотреть фильм на английском языке. Теперь он считает, что именно это поможет ему быстро развить навыки в языке. Убедившись, что и эта мера ни к чему не привела, подросток оставляет всякие занятия.

Принимая ту или иную цель самовоспитания, надо с самого начала точно знать, что ему нужно делать, в какое время, каким образом, каковы критерии успешности. Программу деятельности непременно надо соотнести с конечным результатом. Правда, это вовсе не значит, что нельзя вносить изменения в намеченную программу: можно и чаще всего нужно, но сначала должна быть программа, а потом уже необходимые изменения.

Подчас серьезные осложнения подростку, занявшемуся самовоспитанием, приносит отсутствие гибкости в реализации программы деятельности. Неумение приспособиться к изменившимся обстоятельствам, негибкость поведения — частая беда подростков. Надо иметь не только программу, но и запасные варианты — иначе все время придется ее --">