Владимир Ильич Загвязинский - Педагогическое предвидение

НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ

Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология» № 4, 1987 г.

Издается ежемесячно с 1974 г.

В. И. Загвязинский,

доктор педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДВИДЕНИЕ

Издательство «Знание»

Москва

1987

ББК 74.20

3—14

ЗАГВЯЗИНСКИЙ Владимир Ильич — доктор педагогических наук.

Рецензенты: Гершунский Б. С. — доктор педагогических наук; Шубинский В. С. — кандидат педагогических наук.

Загвязинский В. И.

З 14 Педагогическое предвидение. — М.: Знание, 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 4).

15 к.

Чтобы руководить познанием и развитием школьников, учителю необходимо предвидеть результаты педагогических воздействий, проектировать развитие личности своих питомцев. Брошюра знакомит школьною учителя с задачами и методами педагогического предвидения и обучении.

Для учителей, директоров школ, работников органов народного образования.

4306000000

ББК 74.20

© Издательство «Знание», 1987 г.

ПЕДАГОГ ОБЯЗАН ПРЕДВИДЕТЬ

При всех различиях, при несомненном своеобразии почерка выдающихся педагогов прошлого и настоящего, подвижников педагогического труда, многое их объединяет. Одна из таких общих черт — оптимистическое прогнозирование, способность предвидеть, предвосхищать педагогическую действительность, причем предвосхищать с неизменной надеждой на успех, с верой в возможности и способности каждого воспитанника. В чем суть «системы перспективных линий», «завтрашней радости» А. С. Макаренко, методики «возвышения человека» В. А. Сухомлинского, идеи «трудной цели» у Л. В. Занкова и В. Ф. Шаталова, метода опережающих игр Ш. А. Амонашвили, опережающего обучения у С. Н. Лысенковой? Именно в стремлении и умении предвидеть близкое и отдаленное будущее, сознательно его строить. Если же говорить о просчетах и ошибках в педагогической деятельности, то среди факторов, их определяющих, нельзя не увидеть неумение ставить цели, предвосхищать развитие событий, результаты собственных усилий.

Процессы воспитания и обучения, представляющие собой сплетение взаимосвязанных и очень разнообразных явлений, включают в себя и то, что стало достоянием истории, и то сложное, интересное и содержательное, чем живут страна, школа, педагогика сегодня. Но по существу своему они нацелены на будущее. «Будущее во многом определяется тем.., какую молодежь мы воспитываем сегодня»^[1], — сказал М. С. Горбачев в Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду партии. Устремленность в завтрашний день, одухотворенность еще только планируемыми, возможными результатами — важнейшая черта плодотворной педагогической деятельности, существенная характеристика педагогического мастерства.

Всегда подчеркивается, что подлинному педагогу присущи педагогическая зоркость, умение понимать внутренний мир своих учеников, глубоко проникать в их мотивы, интересы, устремления. Но не менее важным выступает для учителя умение предвидеть результаты педагогических воздействий, проектировать развитие личности своих питомцев. Без этого он не сможет целенаправленно руководить познанием и развитием школьников. Но чтобы правильно увидеть завтрашний день своих учеников, их реальное продвижение в познании и развитии, а затем воплотить свое предвидение в систему конкретных педагогических целей и средств, учителю необходимы и соответствующие знания, и особый инструментарий. Ему нужно развить у себя прогностические способности и проектировочные умения, овладеть приемами выдвижения гипотез и моделирования педагогических ситуаций.

Педагог должен представить, каким может стать именно этот растущий человек, с его складом характера, интересами и развивающимися способностями, через год, через несколько лет, когда станет взрослым.

Любое предвидение, любая перспективная цель осуществляются постепенно. Профессиональное мастерство педагога поэтому выражается в системе повседневных «микропрогнозов», в --">