Александр Романович Лурия - Этапы пройденного пути

психологи­
ческие эксперименты в полевых условиях была
в высшей степени проблематична. Мы опасались,
что если мы будем давать испытуемым необычные
задачи, не имеющие отношения к их привычной
деятельности, то это может вызвать у них смуще­
ние или подозрительность. Изолированные тесты,
проведенные в такой обстановке, могут дать ин­
формацию, искажающую действительные способно­
сти испытуемых. Поэтому мы начали прежде все­
го с установления контакта с будущими испытуе­
мыми. Мы пытались наладить с ними дружеские
отношения для того, чтобы экспериментальные
задания казались им естественными и ничем не
угрожающими. В особенности мы заботились
о том, чтобы материалы тестов были тщательно
продуманы.
Как правило, эксперименты начинались с дол­
гих разговоров в спокойной атмосфере чайной, где
жители деревень проводили большую часть своего
свободного времени, или на полевых станах, или на
горных пастбищах вокруг вечернего костра. Эти
разговоры часто велись с группами людей. Даже
когда беседы проводились с одним человеком, во­
круг экспериментатора собиралась группа из двух
или трех человек, которые внимательно прислуши­
вались к беседе, иногда вставляя свои замечания
или комментируя ответы испытуемого. Часто бесе­
да принимала форму свободного обмена мнениями,
и тогда проблема могла решаться одновременно
двумя или тремя испытуемыми, причем каждый из
них предлагал свой ответ. Только постепенно' экс­
периментаторы начинали вводить специально под­
готовленные задания, похожие на «загадки», зна­
комые местным жителям и поэтому кажущиеся ес­
тественным продолжением беседы.
52

Если испытуемый решал предложенную зада­
чу, экспериментатор проводил с ним своего рода
«клиническую» беседу, чтобы определить, каким
образом он пришел к решению и что он подразу­
мевал под тем или другим ответом. Ответ испытуе­
мого обычно вызывал дополнительные вопросы, и
тогда начиналась своего рода дискуссия. Чтобы
меньше смущать собеседников во воемя свободно­
го разговора, который велся на узбекском языке,
экспериментатор поручал запись результатов свое­
му помощнику, который обычно садился вблизи от
беседующих и старался не привлекать к себе вни­
мание. Он делал записи в течение всей процедуры.
Позднее он обрабатывал свои записи и переписы­
вал их начисто. Эта трудоемкая процедура (даже
после короткого эксперимента) занимала полови­
ну дня, однако иначе нельзя было вести экспери­
менты в полевых условиях.
Мы также старались сделать содержание задач,
предъявляемых испытуемым, возможно более есте­
ственным. Было бы нелепо предлагать им задачи,
никак не связанные с их обычной жизнью. Поэто­
му мы не применяли стандартные психометриче­
ские тесты. Вместо этого мы пользовались спе­
циально разработанными тестами, которые испы­
туемые воспринимали 'ка-к вполне оомьисленные и
которые могли иметь несколько решений, причем
каждое из этих решений демонстрировало какойто аспект познавательной деятельности. Например,
способность распределять объекты по катего­
риям — мы исследовали, что этот тип задач мож­
но было решить или функционально-графическим
способом, связанным на внешнем виде или функ­
циональном значении объекта, или абстрактным,
категориальным способом. Испытуемый мог ре­
шать дедуктивные задачи, т. е. приходить к соот­
ветствующему выводу, либо используя лишь то,
что ему известно из его собственного опыта, либо
пользуясь той информацией, которая заключена
в задаче и выходит за пределы его собственного
опыта.
Мы также вводили в занятия задачи на обуче­
ние. Предлагая испытуемым свою помощь в реше53

кии трудной задачи, мы старались показать им
способы решения данной задачи, а затем предла­
гали решать другие, подобные этой. Таким обра­
зом, мы могли установить, как испытуемые вклю­
чают новые способы решения задач в свой репер­
туар умственной деятельности.
Мы проверяли основную гипотезу о зависимо­
сти познавательных процессов от социального и
культурного опыта испытуемых. Сначала мы изу­
чали, каким образом испытуемые на лингвистиче­
ском уровне кодируют такие основные категории
своего визуального опыта, как цвет и форма; за­
тем изучали процессы классификации и абстраги­
рования. И наконец, мы --">