Наталья Федоровна Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

функций), но и детей с социально-педагогической запущенностью, с ослабленным здоровьем. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие ученики испытывают трудности в учении и в освоении новой социальной роли (т. е. «позиции школьника»). Эта группа тоже достаточно часто встречается в общей массе учащихся.

При этом школьная практика показывает, что тактика выжидания или игнорирования имеющихся у первоклассника признаков неблагополучия, приводит лишь к усугублению первичных нарушений.

Так, результаты наших исследований (1986–2002) в школах и лицеях г. Москвы подтверждают и уточняют данные, полученные Е. В. Филипповой, А. Л. Венгером (1981), А. Ф. Ануфриевым, С. Н. Костроминой (1997), что при отсутствии предварительного отбора детей по признаку готовности обучения в школе, при несформированности компонентов регуляторно-когнитивной структуры учебных умений и предпосылок умственных действий, недостатках личностного развития – обучение детей оказывается неэффективным. Значительное число (около 50 %) учащихся младших классов (первоклассников в том числе) остается на весьма низком уровне психического, регуляторного, познавательного и личностного развития, и обучение в данном случае уже не является развивающим, поскольку не попадает в «зону ближайшего развития» этих детей.

Большинство исследователей под комплексом психологической готовности к обучению понимает определенный уровень развития трех сфер психического развития ребенка:

• социально-эмоциональной;

• интеллектуальной;

• произвольной.

Кратко охарактеризуем каждую из них.

1. Социально-эмоциональная сфера. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение как законам детских групп, так и правилам, диктуемым условиями игры. Также сюда относят способность исполнять роль ученика (т. е. готовность встать в роль ученика и принять и удержать задачу учителя в полном объеме) в ситуации школьного обучения. Так, работы Л. И. Божович показывают, что основным критерием социальной готовности к обучению выступает новообразование дошкольного возраста – «внутренняя позиция школьника», представляющая новое отношение ребенка к окружающей среде, которое возникает из двух потребностей: познавательной (перерастающей в учебную мотивацию) и потребности общения со взрослыми уже на новом уровне. Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций и способность ребенка, не прыгая и не бегая, длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

2. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включая выделение фигуры из фона, различение близких по написанию букв или цифр, умение работать по образцу; достаточно развитые и устойчивые формы внимания: концентрация, переключение и распределение; аналитическое мышление, выражающееся в способности анализировать условия, признаки каких-то предметов, явлений и в возможности установления основных логико-причинных связей между ними; в возможности выделения и логического запоминания; сформированность пространственной ориентации и тонкой моторики руки; сформированность зрительно-моторной и слухо-речевой координации.

Еще Л. С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не только в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития самих интеллектуальных процессов: «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы ‹…› обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».

При исследовании интеллекта с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план также должна выйти характеристика речи, т. е. уровня ее сформированности, необходимого для начала обучения в школе, поскольку развитие интеллекта (мышления) зависит от речевого развития. При оценке последнего учитываются следующие характеристики, которые в значительной мере определяют уровень сформированности этой сферы:

• развитие фонематического слуха (неразличение фонем приводит к тому, что ребенок --">