Зонке Аренс - Как делать полезные заметки

всего подвержены прокрастинации
и проблемам с мотивацией. Во всем виновато, конечно, не
отсутствие интересных тем, а использование неудачных инструментов, которые сбивают нас с толку, вместо того чтобы
направлять процесс в правильное русло. Хороший структурированный рабочий процесс возвращает нас в строй и дает
возможность совершать нужные действия в нужное время.
Наличие четкой системы для работы полностью отличается от простого планирования. Составляя план, вы навязываете себе систему – это лишает вас гибкости. Чтобы продолжать идти по плану, придется подталкивать себя и использовать силу воли. Это не только демотивирует, но и не подходит для открытого и непредсказуемого процесса, каким и
является исследование, мышление или учеба в целом. В них
мы должны корректировать следующие шаги с каждой новой
идеей, озарением или достижением, которые в идеале появляются регулярно, а не в качестве исключения. Несмотря на
то что планирование часто противоречит самой идее исследования и обучения, это мантра большинства учебных посо-

бий и книг по академическому письму.
Как можно запланировать момент озарения, который по
определению нельзя предвидеть? Совершенно ошибочно полагать, что единственная альтернатива планированию – это
бесцельное ничегонеделание. Сложность задачи состоит в
том, чтобы структурировать рабочий процесс таким образом, который позволит внезапным идеям и моментам вдохновения стать движущей силой, толкающей нас вперед. Нам
не нужно ставить себя в зависимость от плана, который боится подобных неожиданностей.
К сожалению, даже университеты пытаются превратить
студентов в любителей составлять планы. Конечно, толковый
план поможет вам успешно сдать экзамены, если вы будете
его придерживаться. Но это не сделает вас экспертом в искусстве познания / письма / ведения заметок (исследования
на эту тему читайте в 1.3). Любители планирования также
вряд ли продолжат учебу после завершения экзаменов. Они
скорее будут рады, что все кончено. А вот эксперты даже
не подумали бы добровольно отказаться от того, что стало
полезным и увлекательным: учиться таким образом, чтобы
развивать проницательность, придумывать и накапливались
новые идеи. Тот факт, что вы приобрели эту книгу, говорит
мне, что вы скорее хотите стать экспертом, чем планировщиком.
И если вы студент, который хочет научиться хорошо писать, скорее всего, вы уже ставите перед собой высокие це-

ли, потому что, как правило, лучшие ученики больше всего
мучаются. Они подолгу воюют с собственными предложениями, потому что им важно отыскать точное выражение. Им
нужно больше времени, чтобы найти хорошую идею, о которой можно было бы написать, потому что они по опыту знают, что первая мысль редко бывает самой лучшей и темы не
попадают им в руки просто так.
Они проводят больше времени в библиотеке, чтобы лучше ознакомиться с литературой, они больше читают, а значит, им приходится манипулировать большим количеством
информации. Читать больше не означает автоматически
иметь больше идей, особенно вначале. Это всего лишь означает, что у вас будет еще меньше идей для работы, потому
что вы знаете, что другие уже додумались до большинства
из них.
Хорошие студенты также смотрят дальше очевидного.
Они выглядывают из-за границ своего предмета – и как только они это делают, то уже не могут вернуться и сделать то же
самое, что делают все остальные. И даже если теперь им придется иметь дело с самыми разнородными идеями, инструкции по тому, как их соединить друг с другом, нет. Все это
означает, что необходима некая система для отслеживания
постоянно увеличивающегося объема информации, которая
позволит разумно комбинировать различные идеи с целью
генерации новых.
У слабых студентов нет ни одной из этих проблем. Пока

они придерживаются границ своего предмета и читают ровно столько, сколько им велят (или меньше), никакой серьезной внешней системы не требуется, и писать можно, придерживаясь обычных формул «как написать научную работу».
На самом деле слабые ученики часто чувствуют себя более
успешными (пока не дойдет до настоящих испытаний), потому что редко сомневаются в себе. В психологии это называется эффект Даннинга – Крюгера [77].
Слабым ученикам не хватает понимания собственных
ограничений – для этого им нужно было бы узнать о том
огромном объеме --">