журнал «Информатика и образование» - Информатика и образование 2016 №04

содержание, формировать компетенции
XXI века. Для этого требуется заменить существующие программы и методы обучения, сделать акцент на
развитие учащихся, формирование у них критического мышления, учебную кооперацию и т. п. [3]. За последние десятилетия ассимиляционные изменения

Настоящий текст представляет собой расширенные материалы выступления авторов на конференции «От информатики
в школе к техносфере образования» (http://www.tehnosfera-edu.ru/), посвященной тридцатилетию школьной информатики.
Конференция проходила под эгидой Российской академии образования.
Контактная информация
Каракозов Сергей Дмитриевич, доктор пед. наук, профессор, первый проректор Московского педагогического государственного
университета; адрес: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1; телефон: (499) 245-12-21; e-mail: sd.karakozov@mpgu.edu
Уваров Александр Юрьевич, доктор пед. наук, ведущий научный сотрудник Института образовательной информатики Федерального
исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, г. Москва; адрес: 119333, г. Москва, ул. Вавилова, д. 44, корп. 2; телефон:
(499) 135-61-59; e-mail: auvarov@mail.ru
S. D. Karakozov,
Moscow State Pedagogical University,
A. Yu. Uvarov,
Institute of Informatics and Education of the Federal Research Center “Informatics and Control” of the Russian Academy of Science, Moscow

CONDITIONS OF SUCCESSFUL INFORMATIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS
Abstract
Informatization of education today is indistinguishable from the process of its transformation. Unified process of informatization = transformation
of the educational process can be discussed as a systemic change that transforms the quality of educational institutions. The article presents the
conditions for a successful transformation of the educational process in the ICT rich learning environment.
Keywords: informatization of education, transformation of education, models of informatization.

3

ISSN 0234-0453 • ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ • 2016 • № 4 (273)
стали общепринятой нормой. Однако полноценное
внедрение новых программ и методов учебной работы часто сопряжено с трудностями, обусловленными
традиционной организацией образовательного учреждения (ОУ) и сложившейся в нем культурой.
Сторонники системных изменений, которых
становится все больше, говорят о необходимости
качественной трансформации работы ОУ, настаивают
на необходимости превращения традиционных школ
в «обучающиеся организации» [2].

Четырехуровневая модель информатизации
образовательного процесса
Поучительно сопоставить это деление с четырехуровневой моделью информатизации образовательного процесса. За рубежом ее называют SAMR
(Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition — замещение, улучшение, изменение, трансформация) [4]. Эта модель подразделяет все изменения
образовательного процесса с использованием ИКТ
на четыре уровня:
1) «замещение» — традиционный инструмент
замещается новым, не затрагивая его функциональности;
2) «улучшение» — традиционный инструмент
замещается новым, улучшая его функциональность;
3) «изменение» — традиционный инструмент
замещается новым, меняя его функциональность;
4) «трансформация» — традиционный инструмент замещается новым, трансформируя или
преобразуя его функциональность.
Типичный пример «замещения» — переход от
чтения текстов в учебнике к чтению их на экране компьютера (нетбука, планшета, смартфона
и т. п.).
Примером «улучшения» служит использование
таких возможностей электронной книги, как легкий
доступ к определениям или синонимам незнакомых
слов. Использование современных редакторов позволяет проверить орфографию, вставить в текст фото,
видеофрагмент и т. п. Все это примеры улучшения
работы (расширения функциональности), которое
несет с собой технология.
На уровне «изменения» традиционные задачи
учебной работы переопределяются. Например, учащиеся создают мультфильмы и «цифровые повествования», готовят презентации с использованием
Office Mix не только для представления результатов
выполненного проекта, но и для решения задач взаимного обучения. Изменение связано с обновлением
целей и задач учебной работы, персонализацией
обучения.
На уровне «трансформации» учебного процесса решаются задачи, которые затрагивают не
только отдельные темы и учебные дисциплины, но
и работу всего образовательного учреждения. Эти
задачи невозможно решить без широкого использования информационных технологий при подготовке
учебного процесса и его проведении. Например,
выстраивание индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся существенно облегчается
в результате сбора и анализа массивов информации

4

с использованием технологий «больших данных» (big
data), --">