журнал «Информатика и образование» - Информатика и образование 2016 №08

сотрудник Центра теории и методики обучения математике и информатике Института стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва; адрес: 103062, г. Москва,
ул. Макаренко, д. 5/16; телефон: (495) 625-44-10; e-mail: abdurazakov@inbox.ru
A. A. Kuznetsov,
Russian Academy of Education, Moscow,
V. M. Monakhov, M. M. Abdurazakov,
Institute for Strategy and Theory of Education of the Russian Academy of Education, Moscow

WHAT SHOULD BE THE PROGRAM OF THE COURSE "THEORY AND METHODICS OF TEACHING INFORMATICS"
Abstract
The article presents methodological, technological, especially didactic reflections and also specific program and methodical proposals of
authors of the article about the near-term outlook of the course "Theory and methodics of teaching informatics", about its role in informatization
of school, about realization of the predictive functions of the Federal State Educational Standards of second generation on the example of school
informatics and the program of the course "Theory and methodics of teaching informatics".
Keywords: informatics, theory and methodics of teaching informatics, information educational environment, professional activity of bachelor
of informatics, integration of pedagogical and information technologies.

3

Рис. 1. Структура модели профессиональной деятельности бакалавра информатики

ISSN 0234-0453 • ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ • 2016 • № 8 (277)

4

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
В Профессиональном стандарте педагога должность
определяется как «учитель», а профессиональная
деятельность определена как «обобщенные трудовые функции». На данный момент еще нет четкого
однозначного определения и правового обеспечения
статуса выпускника педагогического вуза. В практику общеобразовательной школы РФ еще не вошел
образ «бакалавра».
Здесь уместно отметить, что в новых ФГОС нет
понятия «ученик», а есть понятие «обучающийся».
В тексте ФГОС общего образования общепринятый
термин «урок» не используется, а употребляется термин «учебное занятие». Многие коллеги зададутся
вопросом: речь идет только об изменении терминов?
Безусловно, нет. Речь идет об изменении сущности
дидактической единицы образовательного процесса,
новой ее форме.
В настоящее время только урок, во всем его
многообразии, является обоснованной с точки зрения
дидактики и методики дидактической единицей,
с общепринятой классификацией, формами анализа
и самоанализа, с различными инструментами реализации учебно-воспитательных задач и др. Урок — это
элемент классно-урочной системы, которая жестко
привязана к возрасту учащихся и учебным предметам. При внимательном анализе текста ФГОС нетрудно заметить, что их идеология не укладывается
в рамки классно-урочной системы, а значит, и в
рамки урока.
Подчеркнем, что постепенный уход от классно-урочной системы обозначился и на уровне ряда
нормативных документов, например, в «Порядке
организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (Приказ Министерства образования
и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1015), который пришел на смену «Типовому положению об
общеобразовательном учреждении». В «Порядке…»
используется термин «учебное занятие».
Такой термин, как «твердое расписание», тоже
начинает уходить из педагогической практики.
Связано это с тем, что на смену «твердому» и неподвижному расписанию приходит нелинейное динамическое расписание. Этот термин вошел в школьную
практику при введении профильного обучения на
старшей ступени школьного образования, когда
появились учебные группы из школьников разных
классов, выбравших для углубленного изучения тот
или иной предмет или обучающихся по индивидуальным учебным планам.
Методология ТМОИ наглядно представлена графически на рисунке 1 как современная структурносодержательная профессиональная деятельность
бакалавра информатики от «целеполагания»,
которое обязан реализовать учитель, до вида
«образовательных результатов», показанных
учеником.
Программу курса ТМОИ целесообразно выстраивать в логике многофазного органичного перехода от
естественных информационных процессов, характерных для традиционного школьного образования
(учебный процесс, процесс планирования, про-

цесс контроля и систематических оценок знаний
учащихся, процесс развития учащихся и т. д.),
к педагогическим и информационным технологиям,
радикально изменившим и продолжающим изменять
характер проектирования и реализации учебного
процесса по всем школьным предметам (в первую
очередь по информатике) и саму инновационную
структуру управленческих процессов в методической
системе обучения. --">