журнал «Информатика и образование» - Информатика и образование 2015 №10

наук,
доцент

2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ
Фомичев Р. С. Организация деятельности методических объединений
по подготовке педагогов к комплексному использованию информационных
технологий............................................................................................................................................... 40
Никитин П. В. Методические особенности обучения будущих учителей
информатики основам информационной безопасности................................................... 44

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Камалов Р. Р. Стратегия развития информационной компетентности
субъектов муниципальной системы образования................................................................ 49
Вечирко Т. А. Автоматизация процессов оценки качества образования
и внутришкольного мониторинга образовательных результатов учащихся
по требованиям ФГОС......................................................................................................................... 55

НАПЕЧАТАНО В 2015 ГОДУ............................................................................................... 59

Присланные рукописи не возвращаются.
Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов.
Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов.
Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить необходимую стилистическую и корректорскую правку без согласования с авторами.
Воспроизведение или использование другим способом любой части издания без согласия редакции является незаконным и влечет ответственность, установленную действующим законодательством РФ.
При цитировании ссылка на журнал «Информатика и образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание рекламных материалов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ èíôîðìàòèêè
ОПЫТ

О. М. Корчажкина,
Институт проблем информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и управление»
Российской академии наук, Москва

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
С ПОМОЩЬЮ LOA-ТЕХНОЛОГИИ
ПРИ СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ
Аннотация
В статье приводится обоснование применения LOA-технологии при смешанном обучении, которое базируется на объективных связях между новым витком информатизации образования в условиях введения ФГОС второго поколения и задачей
формирования метапредметных компетенций учащихся.
Ключевые слова: смешанное обучение, LOA-технология, метапредметные компетенции.

Задача формирования и развития метапредметных компетенций учащихся впервые поставлена
перед учителем средней школы с введением новых ФГОС, где заявлено о необходимости оценки
достижения планируемых метапредметных образовательных результатов в процессе освоения
учащимися основной образовательной программы
(ООП). Однако несправедливо было бы не отметить,
что без формирования и развития метапредметных
компетенций, которые до недавнего времени были
известны в педагогической литературе как учебнопознавательные компетенции, а еще ранее — как
общеучебные умения и навыки, не обходилось да
и не могло обойтись ни одно предметное обучение.
Но отдельно от предметных умений и навыков формирование и развитие метапредметных компетенций
не декларировалось, и результаты овладения ими не
оценивались. Более того, не существовало единой
нормализованной классификации метапредметных
компетенций, хотя подобные попытки постоянно
предпринимались различными отечественными научными школами (см., например, подробный обзор
в [1, с. 17–48]).
Начнем с определения. Под метапредметными
компетенциями будем понимать неактуализированные в деятельности способности (навыки
и умения) личности оперировать наборами мыслительных операций фундаментального (базового)

характера, на основе которых вырабатываются
специальные (предметные) компетенции, необходимые для выполнения действий, используемых
как в предметных областях, так и в повседневной
жизни.
В соответствии с новыми ФГОС, и предметные,
и метапредметные компетенции задают планируемый
или ожидаемый результат обучения и являются целью образовательного процесса. Таким образом, для
практического решения задачи по оценке достижения планируемых метапредметных образовательных
результатов, равно как и по оценке эффективности
освоения учащимися ООП, необходимо произвести
декомпозицию самих метапредметных компетенций, т. е. выделить эти наборы мыслительных
операций, представляющие собой минимальные элементы содержания --">