журнал «Информатика и образование» - Информатика и образование 2015 №10

метапредметных компетенций,
поддающиеся оценке.
Иными словами, необходимо представить метапредметные компетенции как набор мыслительных
операций, совершаемых учащимися при решении
учебно-познавательных задач и представляющих собой минимальные содержательные элементы (структурные единицы) этих компетенций. Такими минимальными структурными единицами содержания
метапредметных компетенций, или минимальными
деятельностными компонентами метапредметного
содержания образования, выступают универсаль-

Контактная информация
Корчажкина Ольга Максимовна, канд. тех. наук, ст. научный сотрудник Института проблем информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» Российской академии наук, Москва; адрес: 119333, г. Москва, ул. Вавилова, д. 44, корп. 2;
телефон: (499) 129-20-92; e-mail: olgakomax@gmail.com
O. М. Korchazhkina,
Institute of Informatics Problems, Federal Research Center "Computer Science and Control" of the Russian Academy of Sciences, Moscow

HOW TO FORM METASUBJECT COMPETENCES THROUGH LOA-TECHNOLOGY IN BLENDED LEARNING
Abstract
The article provides a rationale for applying LOA-technology in blended learning. The rationale is based on entitative ties between the new
round of informatization in education along with the implementation of the second-generation FSES and a must to develop students’ metasubject
competences.
Keywords: blended learning, LOA-technology, metasubject competences.

3

ISSN 0234-0453 • ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ • 2015 • № 10 (269)
ные учебные действия (УУД), которые выражаются
с помощью глаголов, обозначающих мыслительные
операции [5].
В соответствии с требованиями ФГОС, УУД,
составляющие содержание метапредметных компетенций, подразделяются на три крупных блока:
познавательные УУД, коммуникативные УУД и регулятивные УУД (см., например, [4]). В свою очередь,
опять же в соответствии с новыми ФГОС, УУД есть
«обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися
ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик» [11]. Таким
образом, оценка эффективности при реализации
ООП в части достижения учащимися планируемых метапредметных образовательных результатов
и формирование ориентированных на эти результаты
метапредметных компетенций путем освоения необходимого набора УУД неразрывны и в едином учебном процессе ведут к общей цели — эффективному
освоению учащимися средней школы ООП.
Напомним, что ФГОС [12, с. 8] определяют метапредметные образовательные результаты как:
• освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• способность к построению индивидуальной
образовательной траектории;
• владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Связь между УУД, метапредметными компетенциями и метапредметными образовательными
результатами реализует метапредметный подход
к организации образовательного процесса: метапредметные образовательные результаты являются
целью учебно-познавательной деятельности (УПД),
метапредметные компетенции — и инструментом
осуществления УПД, и инструментом достижения ее
результата, а УУД — минимальными компонентами,
запускающими деятельностный механизм, который
способствует формированию и развитию метапредметных компетенций [5].
По словам Н. В. Громыко, М. В. Половковой,
метапредметная составляющая деятельности всецело
соответствует метапредметному подходу, предполагающему решение образовательных задач, в основе
которых лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного
отношения к базисным организованностям мышления, таким как «знание», «знак», «проблема»,
«задача», «смысл», «ситуация» и др. [2, с. 2–3],
а «метазнания — это знания о знании, о том, как
оно устроено и структурировано; знания о получении
знаний, т. е. приемы и методы познания и о возможностях работы с ним» [9, с. 109]. Метапредметный

4

подход позволяет переформатировать учебный материал в соответствии с «логикой развития базовой организованности деятельности и мыследеятельности,
которая надпредметна и носит универсальный
характер, а также с логикой --">