Ирина Васильевна Василькова - Поиски жанра

рабоатники. А для учащихся — общежитие в стенах монастыря и ограничение контактов с внешним миром, чтобы не мешать сосредоточиться на вечном… Красиво, но уж очень напоминает легенду о граде Китеже.

Я могла бы подробно прокомментировать обе эти концепции, но боюсь, что это будет выглядеть как недоверие к читателю, который и сам в состоянии отличить конструктивные соображения от буйного полета педагогической фантазии. Не хочу обижать Хуторского, но я не уверена, что «литературно-мистическое пространство Булгакова» прежде всего необходимо пятикласснику, а не его учителю. Мне приходилось бывать на виртуозно построенных уроках, где у приглашенных взрослых дух захватывало от интеллектуальной смелости педагога, а дети украдкой зевали в ладошку или читали под партой Буссенара.

…В этом же ряду следует упомянуть и статью Ивана Гончарова «Русская школа: путь к возрождению» (<186> 1). Не буду спорить с автором по поводу нравственно-духовной красоты и соборности в качестве уникально русских педагогических идей. Остановимся хотя бы на набросках к учебному плану, куда Гончаров включает, например, такой предмет, как «История русской души», здесь сразу вспоминаются слова Достоевского: «Деньгами вы, например, настроите школ, но учителей сейчас не наделаете. Учитель — это штука тонкая…» — приведенные самим Гончаровым, но по другому поводу. Кто же способен сегодня преподавать такой предмет, если даже допустить, что история русской души вообще может быть учебным предметом?

К счастью, содержание первых выпусков журнала далеко не исчерпывается жанром педагогической фантастики. В разделе «Наши публикации» печатается книга классика немецкой педагогики Густава Винекена «Круг идей свободной школьной общины», дополненная мемуарами одного из его русских учеников, бывшего члена Викерсдорфской общины Игоря Касстеля (<186> 1). По свидетельству последнего, «дух места», бережное отношение к внутришкольным традициям, воспитание в атмосфере литературы, театра и музыки, занятия спортом — все это помогает ребенку осознать свои потенциальные возможности и обрести широкий взгляд на мир. Этот материал кажется в журнале самым интересным, поскольку дает представление уже не об утопии, а о действительной реализации педагогической идеи, притом весьма успешной реализации.

Интересны информационные материалы об одной из частных школ Великобритании — Клермонт Фэн Корт (<186> 2), а также статья Лис Брандт о датских «фрискол» (<186> 1). В этом же <186> 1 печатаются учебные программы американских детских садов и школ.

В журнале действует «Заочная школа рыночной экономики», которую ведут Алеквсандр Самоукин и Александр Шишов; есть программа курса «Психогигиена сексуальной жизни и брачных отношений» (с первого по одиннадцатый класс); психолог Наталья Самоукина предлагает «Интеллектуальные игры для подростков и старшеклассников». В разделе «Архив» можно познакомиться с планом обучения наследника цесаревича (будущего Александра II), составленным самим Василием Андреевичем Жуковским (<186> 1). Во втором выпуске печатаются рабочие материалы коллегии Министерства образования России «О политике в сфере развития негосударственного образования, условия вступления в РАНГО (Российскую ассоциацию негосударственного образования)». И многое, многое другое.

Если подвести некоторые итоги, то можно сказать, что журнал напоминает пока калейдоскоп материалов интересных, но несколько разрозненных, в том числе слишком «устремленных в небо». Понимаю, что обилие претензий может выглядеть знаком неуважения по отношению к новому изданию, поэтому особо подчеркну: напротив, именно надеждой на него, верой в его возможности они и продиктованы. А такие возможности, безусловно, есть — слишком уж обширна и почти не исследована до сих пор практика частной, альтернативной школы, слишком многого ждет от нее общество.

Остается пожелать новому журналу поскорее пройти этап становления, «поисков жанра», стать действительным союзником тех, кто любит и хочет работать с детьми.

Ирина ВАСИЛЬКОВА.

--">