Ф Ф Рау , Н Ф Слезина - Методика обучения произношению в школе глухих. Пособие для учителей

Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1981. —191 с, ил.
Оглавление
ПРЕДИСЛОВИЕ
I. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УСТНОЙ РЕЧИ
ЗНАЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ. ЗВУКОВАЯ ПРИРОДА УСТНОЙ РЕЧИ. ФОНЕТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА
ОРГАНЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕЧИ И ЕЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ИХ СТРОЕНИЕ И РАБОТА
СИСТЕМА ФОНЕМ, ИЛИ ЗВУКОВ, РУССКОГО ЯЗЫКА. МЕХАНИЗМ ОБРАЗОВАНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
АКУСТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЗВУКОВ РЕЧИ
УПОТРЕБИТЕЛЬНОСТЬ РАЗНЫХ ЗВУКОВ В ЖИВОЙ РЕЧИ
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЙ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ
СЕНСОРНАЯ БАЗА ДЛЯ УСВОЕНИЯ ГЛУХИМИ УСТНОЙ РЕЧИ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ
СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСА И ЗВУКОВ У ГЛУХИХ
II. МЕТОДИКА  ОБУЧЕНИЯ  ГЛУХИХ  ПРОИЗНОШЕНИЮ.
РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ
РАБОТА НАД ГОЛОСОМ. ПОСТАНОВКА ГОЛОСА
ДЕФЕКТЫ ГОЛОСА И ИХ УСТРАНЕНИЕ
РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
ДИФТОНГИ (ДВОЙНЫЕ ЗВУКИ)
ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Глухие взрывные п, т, к
Глухие фрикативные с, ш, х
Согласные ф и в.
Аффрикаты.
Носовые звуки м, н
Боковой согласный звук л
Вибрант р
Взрывные звонкие согласные б, д, г
Фрикативные звонкие согласные з, ж
МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ
СОЧЕТАНИЕ ЗВУКОВ
РАБОТА НАД СЛОВОМ
РАБОТА НАД ФРАЗОЙ
III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ПРОИЗНОШЕНИЮ
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИЙ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НА УЧЕБНУЮ ЧЕТВЕРТЬ. УРОКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ. ИХ ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ
ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЗАРЯДКИ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ
ФОНЕТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ В СЛУХОВОМ КАБИНЕТЕ ШКОЛЫ ГЛУХИХ
УРОК ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ ВО 2 КЛАССЕ
УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПРЕДИСЛОВИЕ
Со времени последнего издания методики обучения глухих произношению (См.: Рау Ф. А., Рау Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произношению. М., 1959.) прошло более двух десятилетий. За это время были исследованы (Исследования вопросов обучения глухих учащихся произношению были осуществлены Г. С. Александровой, К. А. Александровской, И. Г. Багровой, В. И. Бельтюковым, К. А. Волковой, В. Кацарски, Е. П. Кузьмичевой, В. Д. Лаптевым, А. М. Масюниным, М. М. Мамедовой, Г. Г. Молотковой, Л. В. Николаевой, Л. П. Назаровой, Н. М. Назаровой, Ф. Ф. Pay, Н. Ф. Слезиной, М. 3. Сониным, Э. С. Хупацария, Н. И. Шелгуновой) многие важные вопросы, связанные с формированием у глухих детей произносительной стороны речи. Назовем некоторые из них: роль остаточного слуха в формировании произношения, психологические основы использования остаточного слуха при обучении произношению, факторы внятности речи глухих, темп речи глухих, контроль глухих учащихся за собственной речью, определение разборчивости речи глухих.
Теоретическая разработка этой проблемы нашла свое практическое воплощение в определении содержания обучения произношению, его методов и организации: были созданы новые программы, пособия для студентов и учителей, подготовлены и изданы учебники для учащихся всех классов восьмилетней школы глухих, созданы специальные кинофильмы методического характера.
Постановление Совета Министров СССР от 17 января 1975 года «О мерах по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития» и Приказ министра просвещения СССР от 27 января 1975 года внесли принципиальное изменение в систему обучения глухих и слабослышащих школьников устной речи (ее восприятию и воспроизведению).
Значительное увеличение времени на индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения в подготовительном — пятых классах (в 4,5 раза), оснащение учебного процесса звукоусиливающей аппаратурой, использование остаточного слуха глухих школьников на всех уроках привели к тому, что в современных условиях формирование произносительных навыков осуществляется двумя путями: в ходе специально организованного обучения (уроки техники речи, фонетические зарядки, индивидуальные занятия) и информально (без специального обучения, на основе подражания речи   учителя).
Если путь целенаправленного формирования у глухих звуковой речи традиционен, то информальный путь стал возможен впервые за всю историю обучения глухих произношению за --">