журнал «Семья и школа» - Семья и школа 1994 №9

"Гарибальди"
54
Рассказ Людмилы Петрушевской "Васеньки"

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ

Психотерапия
неуспеваемости
Галина Цукерман
аша педагогика, направленная на
ликвидацию незнания, неумения,
недоразвития, слишком похожа
на лечение без обезболивания:
рана незнания не затянулась, ее посы­
пают солью нелестных оценок, иска­
лывают замечаниями и неодобрения­
ми. И коль скоро учить детей безуп­
речно, так, чтобы все были отличника­
ми, мы еще не умеем, нам необходима
психотерапия неуспеваемости, нацелен­
ная на эмоциональное преодоление
травматической ситуации, на то, чтобы
уменьшить болезненность неудач, на
изменение отношения ребенка к свое­
му учебному труду, к своим возмож­
ностям. Заметим еще раз, что речь
идет о неуспеваемости любой степени
тяжести — не только о «двоечниках»,
но и о «хорошистах».
Можно обходиться в школе, а тем
более дома без отметок. Но без оценок
в принципе нельзя учить детей. Похва­
ла им необходима — это самоочевид­
но. Равно необходимы и указания на
ошибки, недочеты, неточности. Но
одинаково вредны и безудержность, и
объективность критики. Как же дози­
ровать оценку?
П рави ло первое: не бей
л е ж а ч е г о . «Двойка» (а для кого-то
и «четверка») — достаточное наказа­
ние, и не стоит дважды наказывать за
одни и те же ошибки. Оценку своих
знаний ребенок уже получил, дома от
родителей он ждет спокойной помощи.
А как часто получает новые и уже
несправедливые огорчения и попреки!
П равило
второе:
чтобы
и зб ави ть р еб ен к а о т н ед о ­
статков, зам ечай те н е более
о д н о г о в м и н у т у . «Опять грязь в
тетради! И помойку опять не вынес! И
вещи раскидал! И портфель не сложил!
И...» Успокойтесь. Знайте меру. Еще
немного, и ваш ребенок просто «от­
ключится», перестанет реагировать на
такие речи, станет нечувствителен к
вашим оценкам. И педагогическая си­
туация окажется неуправляемой. Ко­
нечно, это очень трудно, но по воз­

Н

можности выберите из множества не­
достатков ребенка тот, который сейчас
для вас особенно непереносим, кото­
пока
рый вы хотите ликвидировать в первую
очередь, и говорите только о нем. Ос­
тальное либо будет преодолено позже,
либо просто окажется несущественным,
недостойным замечания.
П р ави л о третье: за сем ью
з а й ц а м и п о г о н и ш ь с я . . . Но как
выбрать самое главное? Ведь многие
недостатки ребенка — звенья одной
цепи. А иногда — просто непонятно с
чего начать: в тетрадях — сплошные
ошибки, в знаниях — пробелы, в голо­
ве — ветер... А вы посоветуйтесь с
ребенком, начните с ликвидации тех
учебных трудностей, которые наиболее
значимы для него самого. Здесь вы
скорее встретите понимание и едино­
душие. Но если вы, выбрав стратегию
борьбы с орфографическими ошибка­
ми, занялись со своим «грамотеем»
диктовками, не корите его пока за
ошибки в списывании и в изложении.
Если вас обоих беспокоит прежде всего
скорость чтения, не требуйте одновре­
менно и выразительности пересказа.
П равило четвертое и ц ен ­
тральное: хвалить — и сп ол­
нителя, критиковать — и с­
п о л н е н и е . Оценка должна иметь
точный адрес. А кому адресована «пя­
терка» — умнице Насте или идеальной
записи в ее тетради? А «двойка» кому
адресована — рассеянной Юле или
шести пропущенным буквам? Учитель
оценивал работу по школьным нор­
мам: в соответствии с количеством
ошибок и помарок. А ребенок читаетотметку по-своему: «Я — хороший»
или «Я — плохой», «Меня похвалили»,
«Меня не любят». И здесь — начало
отчуждения. Очень хорошо, если ваша
критика не оскорбляет, если вы избе­
гаете замечаний типа «Надо же быть
таким растяпой!» и говорите только о
том, что из первой строчки куда-то
отлучились три буквы. Тем самым вы
избежите самооправдания ребенка «А я
рассеянный», которым он очень скоро

начнет прикрывать свою безграмот­
ность. Ребенок склонен любую оценку
воспринимать глобально, считать, что
оценивают всю его личность (и сегод­
няшнюю работу). В наших силах по­
мочь ему отделить оценку его личнос­
ти от оценки его работы. Адресовать к
личности ребенка надо похвалу: «Мо­
лодец, ты уже научился решать задачи
в два действия!» Положительная оцен­
ка должна относиться к человеку, ко­
торый стал чуточку более знающим и
умелым. Если благодаря такой --">