журнал «Семья и школа» - Семья и школа 1994 №9

тетради
по математике проверяются так же,
как и в тетради по русскому языку».
Вообще-то речь идет о работе «на трой­
ку», но если вы оценку работы начнете
с этой отметки, у ребенка едва ли
появится стимул продолжить работу и
учесть ваши замечания. При диффе­
ренцированной оценке у ребенка нет
ни иллюзии полного успеха, ни ощу­
щения полной неудачи. Возникает са­
мая деловая мотивация учения: «еще
не знаю, но могу и хочу узнать». Но
как достичь этого «хочу»?
Об этом трактует в о с ь м о е п р а ­
в и л о психотерапии неуспеваемости:
ставьте п еред р ебен ком
п редельно ко н кр етн ы е и
р е а л ь н ы е ц е л и , и он попытается
их достигнуть. Типичная ошибка мамы
шалуна: «Витюша, ты мне обещаешь в
школе не драться и не бегать?» Не
искушайте ребенка невыполнимыми
целями, не толкайте его на путь заве­
домого вранья. Для начала возьмите с
него слово, что он не подерется прямо
сейчас, когда придет в школу, до пер­
вого урока. Если он сделал в диктанте
10 ошибок, не берите с него обещания
постараться и следующий диктант на­
писать без ошибок. Договоритесь с
ним, что ошибок будет не более вос­
ьми, и радуйтесь вместе с ним, если
это будет достигнуто.
Для наглядного сравнения вчераш­
них и сегодняшних успехов очень удоб­
ны различные графики, например гра­
фик ошибок, где красная линия пока­
зывает число пропущенных букв
(внимание), а синяя — число орфо­
графических ошибок. И в день, когда
линии графика начнут опускаться, не
грех устроить маленькую семейную пи­
рушку в честь малой победы над негра­
мотностью.
Для того чтобы все названные пра­
вила психотерапии неуспеваемости ока­
зались действенными, необходимо объ­
единить их в последний — д е в я т ы й
принцип: р еб ен о к долж ен
бы ть н е объектом , а соучаст­
н и ко м о ц ен к и , его сл едует
учи ть сам о стоятел ьн о оц е­
н и в а т ь с в о и д о с т и ж е н и я . Уме­
ние себя оценить является необходи­
мым компонентом умения учиться —
главного средства преодоления учеб­
ных трудностей. Самооценка ребенка

не является зеркальным отражением
оценок взрослых, хотя и вырастает из
них.
Самооценка ребенка, воспитанного
на описанных принципах безболезнен­
ного оценивания, сделает его относи­
тельно защищенным от сурового несо­
вершенства школьной отметочной сис­
темы, поможет относиться к отметкам
спокойнее (но не безразличнее) и со­
держательнее. Если ученик сам может
различить в учительской «тройке» —
«четыре» за грамотность и «единицу»
за почерк; если его научили радоваться
тому, что сегодня он решил на один
пример больше, чем вчера (хотя снова
получил «трояк»); если он умеет сам
отличать доброе отношение учительни­
цы к нему лично («Ты мой незамени­
мый помощник в классе») от ее же
рукой поставленных неважных отме­
ток; если он сам все это может, то он
почти гарантирован от стыда и боли
человека, не успевающего за своими
друзьями.
&
Приучение к самооценке н а ч н и те
ее дифференциации. Кстати, для ре­
бенка совершенно естественно отдель­
но оценивать каждое свое усилие, а их
было много: он заставил себя сесть за
уроки вовремя, вспоминал, выводил
буквы, не думал о. футболе... Но как
оценить грамотность, если мама по­
могла найти 6 ошибок? «Мам, 6 оши­
бок — это очень много или не очень?»
А умница-мама предлагает честную
арифметику: в тексте 21 безударная
гласная (кстати, их совместный
поиск — дополнительная орфографи­
ческая тренировка), та ошибся в шес­
ти, а 15 написал правильно. «Мам, т?к
я не самый безграмотный?! Я уже что-­
то могу?!»
Ради этого «я могу» и стоит поста­
раться, отказаться от стереотипного
отношения к школьной отметке, осво­
ить общедоступные правила психотера­
пии и профилактики неуспеваемости,
принципы действенной, врачующей
любви к ребенку, но любви именно к
этому, сегодняшнему ребенку, а не к
тому, каким вы мечтаете его видеть.
Он таким может стать, но еще не
завтра. А ваша помощь ему нужна
здесь и сейчас.
Галина Анатольевна Цукерман, доктор
психологических наук. Работает в П си ­
хологическом институте Российской
Академии образования в М оскве. Более
подробно о проблемах, затронутых в
этой статье,— в книге автора "Школь­
ные трудности благополучных детей".

ВАШ МАЛЫШ

А кроме
молока?
УК?. говорили об --">