Автор неизвестен - Проблемы письменной речи у детей с нарушением слуха. Курсовая работа

слышащими, среди которых они живут. Они с радостью и гордостью сообщают, что научились «говорить губами», «голосом», «как слышащие», и считают свои успехи очень значительными.
О чтении, как источнике получения знаний, о письме, как средстве общения, дети 10-11 лет еще совсем не упоминают.
К VI классу на основе учебных интересов у ученика формируются познавательные интересы; глухие дети начинают понимать, что, владея языком, они могут приобрести много новых знаний. Книга перестает быть для них только учебником, который надо заучить, чтобы получить хорошую отметку, но становится источником новых интересных сведений.
В это же время появляются новые мотивы использования письменной речи - как средства сообщения желаний, мыслей, чувств. Ученики VI класса хотят самостоятельно писать письма родным и друзьям.
Юноши и девушки, обучающиеся в старших классах, иначе относятся к своей речи, чем подростки, прямо связывая ее с предстоящей трудовой деятельностью. Каждый из видов речи приобретает для них особую значимость. Они выделяют значение деловой письменной речи. Особенно высоко оценивают учащиеся старших классов познавательные возможности, которые им открывает чтение книг.
Сообщенный материал показывает, что за годы пребывания глухих детей в школе их отношение в овладевании речью усложняется, дифференцируется и включает в себя все более разностороннюю систему интересов и стремлений этих детей.
Используя наличие у глухих детей «далекой мотивации», надо формировать у них систему «близких мотивов» по улучшению своей речи на протяжении обучения в школе. Необходимо помочь им ставить перед собой близкие, доступные для них задачи по овладеванию языком. Возможности к этому у глухих детей есть, но самостоятельно, без помощи учителей, личностное отношение к речи, осознание ее значимости у них возникает поздно. Это противоречие между ранним появлением «далекой мотивации» и поздним возникновением личностного отношения к своей речи можно и нужно компенсировать воспитанием. Оптимистическая направленность глухих детей на будущее должна рассматриваться как особый источник воспитания дополнительных мотивов, побуждающих их пользоваться речью в общении.
Значительные расхождения между сочинениями, написанными по одному и тому же заданию глухими учащимися у различных педагогов, но одного и того же года обучения, дают основания считать, что отмеченные недостатки можно в известной мере предупредить. А значит можно и должно работать над изучением проблем письменной речи у детей с нарушениями слуха и поисков решения этих проблем, а так же над созданием программ обучения, облегчающих школьникам усвоение грамматического строя языка. При адекватном владении письмом письменная речь может стать наиболее доступным средством общения глухих детей со слышащими собеседниками, значительно расширив, таким образом, круг общения людей с нарушением слуха, укрепив в них чувство уверенности в себе, явив дополнительный стимул к повышению самообразования, раздвинув границы возможности трудоустройства глухих выпускников учебных заведений.
Понимание печатных текстов - это незаменимая и надежная помощь в формировании познавательных интересов глухих школьников, открытая дверь к несметным богатствами русского и зарубежного печатного слова.

Литература

1. A.M. Гольдберг «Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников» Изд. «Просвещение», Москва, 1966 г.
2. Под редакцией Соловьева И.М. «Психология глухих детей» Изд. «Педагогика», Москва, 1971 г.
3. Н.Г. Морозова «По формированию познавательных интересов у аномальных детей» Изд. «Просвещение», Москва, 1969 г.
4. А.Р. Лурия «Язык и сознание» Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 1998 г.
5. И.Н. Горелов, К.Ф. Седов«Основы психолингвистики». Изд. «Лабиринт», Москва, 1997г
6. Научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР «Дефектология» №4 1984 г.// М.Л. Скуратовская «Некоторые особенности синтаксиса связной письменной речи глухих учащихся V-VII классов».
7. Научно-методический журнал Академии педагогических наук СССР «Дефектология» №4 1972 г. // Л.В. Коршунова «Нарушение письма у позднооглохших детей».
8. Научный журнал «Вопросы психологии» №3 1996г, Москва, «Школа-Пресс» 1996г// Г.Г. Граник, А.А. Концевая «Восприятие школьниками художественного текста».



--">