Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2Татьяна Мирная. Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2
Предисловие
Глава I
Глава II
Глава III
Глава IV
Глава V
Глава VI
Глава VII
Глава VIII
Глава IX
Глава X
Глава XI
Глава XII
Послесловие
Приложения
Примечания

Татьяна Мирная
Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

Предисловие

Делая что-то, ты можешь потерпеть неудачу.

Но это не потому, что ты неудачник, а потому,

что ты еще недостаточно осведомлен.

Приветствую тебя, читатель! Если ты уже знаком с моей первой частью пособия и кое-что успел применить на практике, значит правильно понимаешь непреложный закон: «Всегда легче идти дорогой, которую кто-то уже осветил». Причем, в этом случае, совсем не обязательно ставить ногу туда, куда ступал идущий впереди. Главное, что уже сам путь тебе стал виден и понятен.

Иными словами, я предлагаю тебе познакомиться с практическим опытом, полученным мной в результате длительного планомерного труда и значительных материальных и ресурсных затрат, которые ты, возможно, увидишь совершенно по-другому. И, тем не менее, анализ такового послужит тебе отличным инструментом в решении текущих профессиональных задач, а также значительно сократит и облегчит работу в написании многих документов.

Глава I

«Повторим и обозначим»

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и отражается в различных документах педагога-психолога. В своем первом пособии я подробно изложила информацию о документации педагога-психолога ДОУ, а в приложении, кроме прочей документации, прикрепила несколько образцов перспективного (годового) плана – одного из основных документов, который ведет психолог.

Посему, будем считать, что твой план уже составлен, определены цели и задачи на предстоящий учебный год, и это послужит нам хорошим ориентиром в дальнейшем разборе одного из направлений профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ.

А пока мы не вышли на старт, хочу предупредить тебя, мой любознательный друг, что последовательность нашей интеллектуальной прогулки по этому документу, я специально изменила.

И для начала, давай кое-что в этом вопросе повторим.

Внимательно проштудировав ФГОС ДО, позволю себе изложить в собственной интерпретации ту его часть, которая касается деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения. Перескажу его не совсем последовательно и слегка упрощенно, дабы не сильно углубляться в научные изречения, которых и так достаточно во всех нормативных документах, так как цель этой главы не составить, а освежить в памяти.

Итак, в соответствии со стандартом, у ребенка, помимо психологической готовности и стандартного запаса знаний и умений, к поступлению в школу, должны быть раскрыты и развиты все его задатки.

Раскрытию природных задатков (и не только их) предшествует формирование адекватной возрасту самооценки и положительной «Я-концепции»¹. Причем, формирование адекватной самооценки и положительной «Я-концепции», обязаны быть сформированы у каждого конкретного ребенка, вне зависимости от его психофизиологических и индивидуальных возможностей. Соответственно, эти индивидуальности и возможности требуется своевременно и правильно оценить. Говоря о возможностях, имеется ввиду не только состояние физического и психического здоровья воспитанника и его предполагаемая зона ближайшего развития, но и его потребности и желания. Все это в совокупности выводит педагога-психолога на определение индивидуального ресурса² ребенка и соответственное этому психологическое сопровождение.

Таким образом, как ты понимаешь, психолого-педагогическое сопровождение включает в себя достаточно широкий спектр задач. А его основополагающей целью, согласно ФГОС ДО, является сохранение и укрепление психологического здоровья³ воспитанников (подразумевается успешная социализация, развитие эмоционально-волевого и интеллектуального компонентов ⁴ готовности к школьному обучению, а также развитие активной и творческой направленности личности в различных видах детской

--">