Анатолий Витальевич Баранников - Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Анатолий Баранников Естественно-адаптационный формат обучения — актуальная стратегия школьного образования

1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИОННО-СТРУКТУРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФАКТОРЫ ЕГО АКТУАЛЬНОСТИ

1.1. Социально-образовательные основания построения естественного (адаптационно-познавательного) обучения

Предлагаемое исследование направлено на подготовку учащихся к работе в многополярном и несбалансированном, разнонаправленном и разноспособном мире.

Учителям (да и учащимся также) в мире устойчивой нестабильности и повторяющихся социально-экономических кризисов придется учиться преодолевать неуверенность в своих умениях и компетенциях при работе с новыми (в том числе цифровыми) продуктами (поскольку обновление технологий будет также происходить постоянно и быстро), а это может неявно влиять на отношение к использованию цифровых технологий в обучении.

Поэтому в быстро меняющейся цифровой (интеллектуально-насыщенной) среде обучающую методику, опирающуюся на естественное (самообъяснительное) научение, необходимо связать с жизненным и сетевым пространством учащегося. Учителям важно создать условия, в которых учащиеся будут обогащать друг друга знаниями и умениями посредством разнообразных коммуникационных (информационных) инструментов.

Это ключевой аспект научения в рамках естественного (гибридного и многопланового по своей сути) обучения в эпоху интеллектуально-цифровых технологий. Значит, исследование, учитывая эти современные социально-образовательные тенденции, выстраивается в коммуникативно-интерпретативной парадигме, на концептуальной основе распределенного и разноспособного, естественно-объяснительного и адаптационно-познавательного научения, с опорой на то, как действует человеческая природа познания в реальных жизненных условиях.

В данном исследовании решается задача — рассмотреть возможные подходы к обучению и пути научения, помочь учащимся провести осмысление в собственной учебно-организационной практике (в то числе и при использовании цифровых технологий) в качестве неотъемлемой части парадигмы (ориентированной на жизненный познавательный опыт учащегося) естественно-адаптивного научения.

Одним из результатов этого исследования является рекомендации и модели (алгоритмы научения), которые учителя (учащиеся с помощью учителя) смогут использовать в качестве основы научения в разных условиях своей учебно-познавательной практики.

Школьной администрации, учителям, как непосредственным организаторам обучения, и следует направить свою работу на то, чтобы:

• построить систему актуального и качественного образования учащихся (с опорой на адаптивную, объясняющую для себя, структуру научения);

• в этой системе сформировать школьные стратегии активного обучения в современной среде распределенного и разноспособного образования;

• выработать у учащихся компетенции (деятельностные умения) самостоятельного использования того, что они осваивают (онлайн-офлайн);

• научить осуществлять планирование и организацию своего образования на всем познавательном пространстве (в реальном и виртуальном мире).

Если внимательно присмотреться к познавательным проявлениям и действиям учащихся, то окажется, что:

a) учащимся нравится естественная структура учения и лежащие в ее основе, определяемая им самим, организационная и учебная активность;

b) это происходит даже несмотря на то, что такая структура обучения требовательна к учащемуся с точки зрения познавательной активности и прилагаемых им усилий;

c) ему интересно и важно самому определять уровень понимания происходящих вокруг него социально-образовательных процессов и делать корректный выбор нужных ему действий.

В соответствии с этим школьники лучше осознают потенциал и возможности, которые эта естественно-адаптивная структура научения может обогатить их учебно-организационное и познавательное продвижении в школе.

Помимо личных и контекстуальных факторов, которые могут выступать в качестве определенных барьеров для реализации дидактики естественного обучения, основанной на адаптационной структуре познания в условиях освоения жизненной действительности, следует сказать о совместной работе учителя и учащихся в качестве соорганизаторов и исполнителей, --">