А В Суворов - О природосообразном обучении ранооглохших детей


О ПРИРОДОСООБРАЗНОМ ОБУЧЕНИИРАНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ

На том, что воспитание и образование должны быть
"природосообразны", то есть должны соответствовать "природе ребёнка",
настаивает в книге "Педагогическая антропология" академик, ректор
Университета Российской академии образования, Б.М.Бим-Бад. Осмысливая
для себя требование "природосообразности" педагогики, я пришёл к
выводу, что "природу ребёнка" ни в коем случае нельзя понимать как
нечто неизменное, всем детям одинаково присущее и у всех детей
одинаковое. Наоборот, требование "природосообразности" получает
рациональный педагогический смысл лишь при условии, что "природа
ребёнка" понимается конкретно, - прежде всего как уникальность каждого
ребёнка, уникальность его личностной сущности, с которой и должен
сообразовываться педагог. Требование "природосообразности" тогда
оказывается требованием изучать ребёнка в его неповторимости, исходить
в работе с ним из его уникальности, а не втискивать эту уникальность в
прокрустово ложе каких бы то ни было "методик". Методики для ребёнка,
а не ребёнок для методик - вот что такое педагогическая
"природосообразность".
Можно, конечно, говорить о природе ребёнка не только в смысле его
личной уникальности, но и в смысле особенностей развития целых групп
ребят в определённых условиях. Тогда приходится признать, что
"природа" ранооглохшего ребёнка принципиально отличается от "природы"
ребёнка позднооглохшего, или слабослышащего, или вообще нормально
слышащего. Констатируя эти отличия, мы констатируем вовсе не то, что
одни дети "хуже", а другие "лучше"; одни "глупее", а другие "умнее".
Нет, мы просто констатируем принципиальные отличия условий развития,
ситуаций, в которых происходит детское развитие, - а следовательно, и
конкретных путей развития, внутренней логики, истории развития детей в
различных ситуациях.
"Природа" ранооглохшего ребёнка отличается от "природы"
позднооглохшего прежде всего тем фактом, что ранооглохший до потери
слуха _НЕ_ успел, а позднооглохший _УСПЕЛ_ овладеть национальным, в
нашем случае русским, словесным языком как главным средством общения.
На самом деле, нравится нам это или нет, для ранооглохшего ребёнка
родным становится вовсе не русский или любой другой национальный
словесный язык (язык слов), а язык жестов, знаков. Именно на этом
языке ребята между собой и общаются. Русский же язык (как и любой
другой словесный) для ранооглохшего ребёнка - _ИНОСТРАННЫЙ_.
Особенность природы ранооглохшего ребёнка заключается ещё и в
том, что ранооглохший _ПРОПУСКАЕТ_ по крайней мере два очень важных
этапа нормального (то есть в данном случае - при нормальном слухе)
детского языкового развития. Это, во-первых, выделенный К.И.Чуковским
этап "экикик", а во-вторых - устно-речевой этап.
Термин "экикики" возник так. К.И.Чуковский встретил трехлетнего
малыша с огромной камышиной, распевающего: "Эку пику дядя дал!" Но
восторг по поводу "пики" был столь велик, что разрушил осмысленную
словесную конструкцию, и вскоре малыш, подпрыгивая, стал распевать:
"э-ки-ки-ки ди-ди-да!"
Этап "экикик" - это этап плясок, ритмичных прыжков под ту или
иную, часто бессмысленную, комбинацию звуков. И такая игра звуками
является одним из совершенно необходимых первоначальных этапов
овладения словесным языком.
Ранооглохший ребёнок пропускает и следующий - устно-речевой -
этап языкового развития. Нормально слышащий ребёнок, поступая в школу,
овладевает там _ПИСЬМЕННОЙ_ формой _ТОГО ЖЕ САМОГО_, русского, языка,
на котором уже несколько лет общался _УСТНО_. Ранооглохший ребёнок
вынужден овладевать, во-первых, совершенно другим языком - словесным,
в то время как активно для целей общения используется жестовый;
во-вторых, этим другим языком он вынужден овладевать сразу в весьма
громоздких формах - в письменной, алфавитной (дактильный, пальцевый
алфавит), и артикуляционной (чтение с губ).


Чтение с губ - совсем другой, куда более сложный психологический
механизм восприятия речи, нежели восприятие речи на слух. При чтении с
губ внимание сосредоточено на артикуляции, а при обычном восприятии
речи - на звуках. Насколько могу судить, правильно --">